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    • 校本课程项目化,线上学习破壁垒
    • 来源: |作者:|2020/6/11 14:49:39|浏览次数:1154
    •  “每天下午我会把老师线上推送的学习内容逐条梳理一遍,写在本子上;每天早上按时起床、叠被、洗漱、吃饭,然后按自己制定的时间表学习各门功课,这其中还有我最喜欢的‘健体润心’校本课程。我想,这次的特殊课堂让我学会了很多,养成了好的习惯,对我今后的人生都会有很大帮助。”

      ——望岛小学五年级学生孙安然线上学习感言

      疫情下居家自主学习,虽停课,不停学,对我们的传统教育模式提出了新的挑战,面对这样的现状,我们采用“学科必修+校本选修”双轨并行的方式,探索使用“研—推—播—辅”四步教学模式,开发《非常战“疫”,“翼”起成长》系列校本课程资源,制定线上校本课程学习方案,并以此为引领,打破学科间壁垒,将“爱国教育”、“生命教育”、“生活教育”渗透到学习活动中。将疫情转化为课程资源,引导学生去关注有关疫情的数字、人物、事情,以“项目化学习”的模式引导学生“躬身入局”,在这堂疫情大课里一起感受、思考、探究,增强学习能力,提升核心素养。

      一、问题的提出

      从线下到线上的场域转换,课堂教学模式发生了巨大的变化。在这个过程中,我们通过学生家长反馈、学习任务的完成情况等调查,发现学生的居家学习状态与效果大不相同:积极努力与消极懈怠不同学习态度,使得学习效果天壤之别。我们通过学生心理摸排问卷、年龄特点进行深度教研发现,原因主要在于学生年龄较小、自律水平差距较大、新学科知识多、推送频率快、学习模式单一等。且在网络教学逐渐常态化的过程中,学生起初的新鲜感被疲倦感所取代。如何丰富和更新线上教学,激发学生学习兴趣,培养良好的学习习惯,发展学生自主学习的能力,鼓励学生积极参与教学活动,是我们所要思考和改进的重点。

      二、问题解决的过程和具体做法

      学生的学习不应局限于课本知识,疫情本身就是一本厚重且鲜活的教材。我校教师因时因势而动,以此次疫情防控为资源,以引导学生了解使命与担当、义务与责任,学会敬畏生命和敬重自然为己任,积极研发出《非常战“疫”,“翼”起成长》系列校本课程,其中包括“劳动教育”、“思政教育”、“学科+”和“健体润心”(体育+心理),采用自主选择加教师推荐的方式开展“云走班”,教师跨界组合进行线上学习指导,线下多维评价通过教体局和学校公众号的展示推广,成为学生在疫情期间课本知识外的优秀学习资源,真正体会中华民族在磨难中成长、从磨难中奋起的民族特质,用课堂为战“疫”注入力量,践行立德树人的教育使命。

      (一)跨界教研,“破壁料理”+“双向结对”

      1.学科间破壁垒合作

      在校本课程资源的开发过程中,学校利用钉钉平台的直播、视频会议、在线语音等多种形式,自上而下,自下而上地开展校本课程资源开发的教研活动(如图所示),引领教师们走出“办公室教研”的小圈子,打破学科壁垒,如:数学学科、美术学科共同探讨出“学科+”——“数眼看疫情”,引领学生通过观察、收集、分析和演讲,将数学的信息收集、汇总数据、逻辑分析与美术学科的图示绘制等相结合,绘制出各地疫情统计图和世界疫情分布地图;语文学科与地方课程传统文化、音乐、道德与法治学科共同开发“学科+”——“疫病无情,诗词有情”,将语文的欣赏诵读、积累创作融入到多学科,全方位等引导学生搜集与春光和希望相关的诗词,并开展线上配乐诗词朗诵展示,感受生命的宝贵,培养乐观的生活态度;心理学科和体育学科共同打造“健体润心”校本课程,引导学生从心理和身体双方面关注自身健康,并学会自我调适。

      2.学科内双向制结对

      通过校本课程资源开发,我们发现线上教研不仅提升了教研效率,还带来了很多教研新思路,由以往的“师带徒”的单向指导模式,转变成“师带徒,徒教师”的双向指导模式,密切师徒之间关系,使线上校本课程学习顺利进行。比如在开发“学科+”——“童声口语绘本秀”校本课程中,英语教研组长卢老师教学经验丰富,带领两名年轻老师开展深度教研,帮助她们把握教材,梳理重点;同时,两名年轻老师又帮助卢老师解决信息技术应用方面的问题,双向制结对让校本课程教学开展得便捷高效。

      线上校本课程的教研活动,不仅改变了传统的面对面的教研方式,也凝聚了学科内、学科间的团队协作,实现目标和资源的共建共享,为教师专业发展带来更多新思路。

      (二)自主整合,“内外结合”+“六步课堂”

      为发挥线上校本课程的整体育人功能,追求课程的最优化和整体效益的最大化,激发学生学习的积极性,实现 “整体大于部分之和”的目标,学校通过深度教研,学科整合,研讨出适合进行线上教学的“劳动教育”、“思政教育”、“学科+”、“健体润心”(体育+心理)四门校本课程。

      ★以“立德树人”为导向,整合课程目标

      线上学习中,往往过分重视课程中“知识与技能”类的显性目标,而 “情感态度与价值观”类目标则被忽视。且对学习过程的忽视则会造成学生学习公式化,自律性差的学生逐步丧失学习兴趣。针对此种弊端,我们在开发《非常战“疫”,“翼”起成长》系列校本课程时,坚持以“立德树人”为导向,紧扣疫情防控的教育契机,将课程总目标上升到为学生的终身发展服务,对线上学习课程有机整合,加大“情感态度与价值观”育人目标的落实,让学生在获得知识与技能的同时,激发学习自主性,形成正确的人生观、价值观、世界观。

      以“学科+”校本课程为例,结合不同的课程内容、主题,课程内容安排如下:

      “学科+”课程体系中第一课“疫病无情,诗词有情”,分别整合了国家课程中“语文”里的经典诗词诵读、“音乐”课程中音乐欣赏、地方课程中传统文化教育、道德与法治中的“愉快积极地生活”等内容。不同学科中的课程目标互有重合和补充,整合后的校本课程则将目标进行整理,以“品读鉴赏诗词”为抓手,理解认同中华民族在疫情大考中凸显的“团结一心、奋斗战斗、无私奉献”的伟大民族精神,将“表达、鉴赏、创作”等知识技能目标有机融入,构建情境化、开放式、探究性和多学科整合的项目式学习环境。

      在项目化学习中,课程目标不再是割裂的,而是整体一致的,通过“诗词搜集与赏析”“配乐朗诵”等具体教学内容与疫情防控的大环境有效链接和交织, 促进并加深了学生对中华民族精神的理解,并将其内化于心,外显于行,呈现1+1>2的学习效果。

      ★以“课内外结合”为支撑,整合课程内容

      生活即学习,学习过程不应困于狭义的书本世界和封闭的知识体系,要在学科知识间开展整合,更要在学科知识与生活、课程资源等方面加强整合,让课程内容与学生的生活发生联系,才能促进学生对课程内容积极内化与深层次的反思。

      以“思政教育”课程体系为例,整合了“语文”“传统文化”“道德与法治”中与“英雄”相关的课程内容,引导学生在学习了课本中、历史中的英雄之后,搜集正在身边发生的、街头巷尾人们谈论的在抗击新冠肺炎病毒过程中的“平民英雄”,学习他们的英雄事迹,坚定意志,迎接挑战。以学生经验为基础,将课内外知识相结合,突破了时间、空间、对象等多个限制,让每个学生都能在活动过程中充满兴趣,积极地参与到有意义的学习中,实现了多层次、立体化学习。

      “劳动教育”课程体系中第四课《学做紫菜包饭》中,引导学生与家长合作经历完整的学习过程:

      (1)与父母、同学交流做紫菜包饭的工具、材料、步骤等;

      (2)线上学习老师推送的《学做紫菜包饭》微课程;

      (3)在父母的帮助下制作紫菜包饭,并留存过程性资料;

      (4)线上交流制作紫菜包饭过程中的困难、问题以及如何克服,自己的感想等;

      (5)回顾制作过程,利用过程性资料及PPT软件制作自己的“紫菜包饭教程”或“一日劳动日记”。

      在这一过程中,通过“交流讨论”、“学习微课程”、“与父母一起做紫菜包饭”、“交流分享”、“回顾情景,创作作品”等课内外结合的体验活动促进了学习的发生、发展、升华。

      ★以“动态立体”为常态,整合课程实施

      如果说课程目标是“根”,那么课程实施就是动态输送的过程。实施过程中,我们利用线上教学这一灵活的平台,延长学生思索的时间与空间,拓展他们研究的广度与深度,遵循其身心发展规律,真正使课程目标“落地生根”。

      学习这件事,学生自然唱主角。我们在整体规划的基础上,对学生开设“云端课程超市”,提供内容丰富的课程资源供学生进行“自主选购”。每个学生都根据自己的年级、兴趣爱好、特长在“云端课程超市”中选择自己喜欢、适合的课程内容进行学习。教师则以“云课堂六步法”为线上教学的“抓手”,培养学生自主学习习惯和方法,并使之成为学生线上学习的“法宝”,促进学生“想学、会学、学会”,提高线上教学质量。

      第一步,预习。针对线上校本课程的内容安排,以“预习卡”方式向学生布置预习任务,做好课前准备。

      第二步,线上点播。学生自主利用老师推送的学习资源,进行线上资源点播学习。

      第三步,完成学习任务。学生依据线上教学内容,尝试完成学习任务,并记录困惑点,方便在小组学习和教师答疑中解决。

      第四步,小组活动。学生尝试练习后在学习小组群中进行生生交流,巩固学习成果。

      第五步,教师线上答疑指导。教师根据学生完成情况以直播的方式对知识点和重难点进行梳理、答疑以及其他相关指导。

      第六步,当堂检测或展示。对于知识类的学习,教师结合教学内容,设计练习检验学生学习效果;对于成果类的学习,进行线上展示。

      比如在“健体润心”校本课程中,体育老师们为学生设计出一整套居家线上体育课,还特意把直播课地点选在学校教室里,学生们则在钉钉里开启了线上运动竞技赛。熟悉的老师、熟悉的教室、熟悉的同学,真正有效帮助学生运动起来,强身健体。

      (三)多维评价,“三层三评”+“个性成长”

      我们为学生提供了“面向三层,实时三评”的不同层次的学习交流平台,浓厚学生之间的“比、学、赶、帮、超”学习氛围,实现合作学习,提高学生的学习兴趣,激发学习潜能。

      ★面向三层:一是小组之间的活动。线上学习期间,根据以往的学习小组,将学生自然分成学习小组,由教师协助组长发起在线交流活动。例如“学科+”的“数眼看疫情”课程后,小组开展组内的开讲活动,将搜集到的数据用各种图形展示出来,并交流透过数据进行的深层思考。二是班级间的活动。“学科+”的“疫病无情,诗词有情”课程中,各班举行“飞花迎春”诗词赛,统一时间统一要求,在全校各个班级的钉钉群中线上语音进行“飞花令”接龙,接龙活动有效地展示了自主学习成果,精彩的展示形成学习方法的交流,从而隔空达成班级内学习气氛的形成。三是校级间的活动。学校以微信公众号推送的形式面向全体师生和家长推送在校本课程学习中的优秀成果,达到互相激励,互相促进的作用。

      ★实时三评:一评,由每个校本课程的任课教师按照统筹安排,以钉钉群的家校本形式推送布置作业。学生上传成果后,教师第一时间开展评价,通过语音、文字对个人进行评价和指导,促进个人提升。二评,通过评选优秀作业面向集体进行学习指导,促进线上的互相交流。三评,制定《居家学习评价方法》,每天每周从不同角度将学生的学习情况进行汇总,面向集体反馈,评价设计关注每个学生的闪光点,达成班集体的整体提高。给予学生不同的选择,降低压力,不断寻求“最佳发展点”,最终达到启动学生学习内驱力,开足马力求发展。

      ★个性成长:除横向对比外,纵向发展的评价对学生学习过程的体现也尤为重要。我们制定“一生一表”的自主成长评价方案。方案中评价标准包括了自主学习、自我管理、成果展示等方面,家长学生每天在家完成自评,班主任及任课教师根据学生线上互动情况辅以指导性评价。评价内容从学生每日作息时间到学习成果自述,从每日学练次数记录到展示成效自评,将学生到动态学习过程进行了完整记录。不仅促进良好行为习惯的养成,对自我管理能力、社会责任意识的提升也有很大的促进作用。

      三、效果与反思

      通过“非常战疫 翼起成长”系列校本课程,低年级学生能够独立系鞋带,学会了洗碗、扫地等家务,高年级学生学会了如何制作紫菜包饭、包饺子等劳动技能;学生通过学习抗疫英雄事迹,低年级能讲英雄故事,高年级绘制英雄海报;各班举行了线上配乐诗朗诵大赛,绘制疫情统计图并通过“数学小老师开讲”进行展示,编写英语绘本并朗读,制作抗疫小书签。

      内联外通的线上线下教学,让我们精心准备的教学内容,通过网络飞向“千家万户”,让在家求学的孩子如饮甘泉,师生同“屏”共振,深度互动,共同学习研讨,教学过程热闹又生动。如此别样的教学,却传递出同样的精彩。

      四、下一步要解决的主要问题

      由于小学生的年龄特点,自我约束能力差,面对线上与线下的不同学习方式,需要在教师和家长的帮助下提高自主学习能力。在学习过程中缺乏伙伴间的互助交流,合作探究,学生对知识的了解和应用不够深入。另外,通过调查问卷梳理发现部分学习内容不够贴近学生实际,不能充分激发学生的学习兴趣,导致学生在学习过程中注意力分散,效率不高。下一步,我们将会在深入了解学情的基础上,深度教研,细化评价,开发出更接地气、冒热气的校本课程资源。
      总之,每一次经历都是学习。望岛小学通过线上校本课程学习,引导学生树立正确的生活观和生命观,理性思考,勇于实践,共同成长。

    • 责任编辑:望岛小学
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