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    • 妙手挥出彩色的歌谣
    • 来源: |作者:宋岩|2018/2/1 13:26:41|浏览次数:1134
    • 一直很欣赏法国艺术大师罗丹的一句话:“手有时比嘴还会说话”。是的,手势语言是无声的语言,是表达情感和思想的重要辅助手段。针对小学学生生性好动,注意力不稳定,自控能力差的特点,我一直探索将手势语言运用到音乐教学中。我发现,手势语言的加入,能更好地激发学生的兴趣,吸引了他们的注意力,从而提高了音乐课堂的教学质量,同时也让音乐课堂因为孩子们的专注散发出绚烂的色彩。

      一、神奇“柯达伊”点亮课堂

      对于小学低年级的学生来说,他们对音高的概念很模糊,甚至没有概念。那如何才能让他们掌握“1、2、3、4、5、6、7”这七个音的音高,我想到了柯达伊手势教学法。

      柯达伊手势是借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表不同的唱名,在空间把所唱音的高低关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个手势语言形式,也是促进学生学习音乐的芳香剂和加油站。

      例如我在教授一年级新教材歌曲《布谷》时,这是一首3/4拍的乐曲。这首歌曲中,学生最不易掌握的就是这首歌曲的节奏感。还有歌曲的旋律中的“1 、2 、 3  、4 、 5”五个音符组成。为了更好地激发学生的学习兴趣,达到更佳的教学效果,我决定在教唱这首歌的时候,带着同学们用柯达伊手势齐唱这首歌曲的几个小音符。经过课堂实践,我们发现学生们加上柯伊达手势后,唱歌的时候情绪明显激动,学习的热情也高涨起来,3/4拍的节奏也在不经意间就掌握了。

      为了提高学生的演唱音准,我把几个重点音进一步的形象化的讲给学生:5个音符分别住在5个楼层中,“1”在一楼,“2”在二楼,“3”在三楼,4在四楼,5在五楼。兴趣是最好的老师,通过音符的形象化,提高了学生的学习兴趣,而且在用手势认识音符的同时,对音符的音高有了个形象的视觉感受。这时抓住时机进一步延伸,又让学生自己选择他们所熟悉的一些歌曲,如55 55/3 6/5 -  /3 - /44 44 /4  6 /5 -/ 2 -/(选自二年级上册《小乌鸦爱妈妈》)学生边唱边做手势,歌曲的演唱难点很容易就解决了。

          在教学实践中,我发现平时学生在唱“4”时找不准音,但当用手势表示时,几个连起来的“4”音唱得出奇的准。平时注意力不集中,上课懒洋洋的学生都学得是非常专心,教学的效果非常棒。通过柯达伊手势的加入,学生们不仅在能完整演唱歌曲并且音高掌握也比以前扎实了。学习兴趣也比以前浓厚了。看到这样的情景,我不禁联想到把手势教学引入到高年级的课堂来。

      二、温婉手语爱洒课堂

      一段时间以来,音乐课一度被称为唱歌课,好多学生无法深刻的得到审美,愉悦身心的体会,但当把手势教学引用到高年级课堂时,每一位学生都是那么的专注,在五年级教学《感恩的心》这首比较流行的手语歌时,连平时不愿意演唱的学生都是那么的有感情的边唱边表演,脸上流露着无比自豪的神情。例如其中一段歌词:“天地虽宽,这条路却难走。”手势非常简单易懂,向上指是天,向下指是地,难走用摇头来表示。形象的手势吸引了五年级三个班级的所有同学。他们都很积极的学习最后全部都学会了这首歌的手语。趁着这股手语热我赶紧趁热打铁课外拓展了手语歌《让爱传出去》、《国家》等。在今年的学校合唱比赛中,有好多班级选择了手语歌作为比赛曲目取得了很好的成绩。也在全校掀起了一股手语风。这让我真正体会到了有声语言和无声的手势语言结合起来的妙处,再课堂上手语的加入使歌曲的内涵更好的得到了表达,学生也真正体会到了音乐学科淘冶情操,愉悦身心的美感与享受。让手势的形式美去引发学生感知音乐作品的声音美,从而达到净化心灵、陶冶情操、启迪智慧的目的。

      三、形象表现手势活跃课堂

      为了发展学生的自主思维,灵活合理的运用柯达依手势语言,我们教研组经过同研之后决定把手势语进一步延伸,让学生把自己喜欢的歌曲来进行创作,用身体语、手势语相结合表达内心感受,如三年级集体舞《我们的祖国是花园》,这是一首欢快的具有新疆风格的歌曲,首先我们让学生运用柯达依手势形象的唱准歌曲,再让学生自己把见过的一些新疆舞的动作运用到这首歌曲中,学生超乎想象的你一个我一个的做动作,然后我再提取一些好的动作全班同学运用到这首歌曲中。

      五年级上册欣赏《天堂》的教学中,学生自己能根据对音乐的感受在356 ⅰ6/6 - / 6 -/延长音“6”时手在头顶上交叉做飞翔状(学老鹰飞翔感),为了活跃学生的思维,我又顺便做了几个简单的蒙古舞的手势,让学生自主凭对音乐的感受加到欣赏的过程中去,让学生动起来。这样学生不但认识掌握了蒙古、新疆族音乐的特点,而且对延长音的时值问题也有了更深一步的认识和理解。学生欣赏乐曲的兴趣非常的高。

      手势语言有很多种,有可以辅助唱准音准的柯达依手势;也有根据歌词形象化的手势,它可以让同学们迅速高质量的融入到音乐中;也有手语手势,例如一些手语歌,加入手语之后学生们学习的兴趣相当高,还有在合唱中,指挥的手势都是非常重要的,例如呼吸的手势、声部准备的手势、还有最后结束的手势等等。当然手势也不能用的太频繁,用的太多反而会使课堂气氛沉闷,学生审美疲劳,注意力分散。所以,手势的使用应该明确、简单、合理,它只是课堂教学中语言的“辅助语言”,也是我们平时音乐教学中“特有的语言”,如果脱离有声的教学语言,手势也就没有意义了。

      总之,经过一段时间的实践,通过对手势语言的灵活合理的运用,对开发学生的创造潜能,提高学生的审美情趣,发展学生的个性都能起到很好的促进作用。著名音乐家卡巴列夫斯基说:“激发孩子对音乐的兴趣,是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件,培养和激发学生学习音乐的兴趣,必然成为他们热爱生活,陶冶情操的助长剂。”而手势语言正好是恰如其分的证明了这一点。在有声语言和无声手势教学相结合中,我们望小的孩子们都在向“人人开口唱,校园歌声亮”中前进着。

       

    • 责任编辑:望岛小学
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