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    • 运用质疑促进学生思维深度发展
    • 来源: |作者:李凌之|2018/2/1 13:21:52|浏览次数:998
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      在落实核心素养的教育背景下,如何在语文学习中引领学生进行深度思考,从而发展学生的思维能力呢?我认为充分运用师生质疑的方法是非常有效的途径。结合自己的教学经验,从以下三方面来细谈。

       一、基于“先学后教”的课前质疑。

          为使课堂教学更加高效,在学前的自主预习环节中,我非常重视学生的质疑,尤其是对有些理解难度大的课文,学前的质疑往往是打开学习大门的钥匙。在学习《一个中国孩子的呼声》一课是,我和孩子就围绕着“这个孩子是谁?发出了什么样的呼声?为什么发出这样的呼声?现在世界局势如何?”一系列逻辑性清楚的问题展开追问与探索。在学习《梅花魂》一课时,我将课前同学们的质疑进行了汇总,有些小组合作就能解决。对于普遍性的疑问,像“外祖父没什么那么珍爱墨梅图?”,“外祖父为什么喜爱梅花?”,“题目《梅花魂》有什么含义?”我就围绕着孩子的问题生发开来,在逐一的剖析解惑中,孩子不断思考,不断感悟,最终圆满地完成了学习目标。

      二、基于“一石激起千层浪”的教师质疑。
        
          语文教师要有一颗敏感的心,要善于挖掘文本中引起学生深度思维的“点”。这篇课文主要讲的是“我”钓到了一条大鲈鱼,因为距离鲈鱼捕捞开放的时间还有两个小时,在无人看到的情况下父亲命令我把鲈鱼放回湖中的事。这篇课文有很多含义深刻难以理解的句子,为了突破难点,我抓住了文中这样一段话展开了教学:

          父亲划着了一根火柴,看了看手表,这时是晚上十点,距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”

          “爸爸!为什么?”我急切地问道。

          “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

          “可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着,哭出了声。

          我让孩子将“爸爸!为什么?”这个问题补充完整,孩子补充为:“爸爸!为什么我要把鲈鱼放回去?”我接着追问:“你们知道为什么要把鲈鱼放回去吗?”孩子们说:“因为还不到鲈鱼捕捞时间。”“那作者知道是因为还不到鲈鱼捕捞时间吗?”孩子们沉思了,接着就展开了争论,最后,通过引导学生联系前文,得出结论作者知道爸爸要他放回去的原因。那么,问题就来了,既然知道原因,为什么还要质问爸爸?就个问题就引起了学生的深度思考:因为马上就到开放时间了,并且从来没钓到这么大的鱼,周围没人发现。三点原因分析出来,学生就懂得了这样一句话的含义:“德育只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”懂得了他有这样一位严格自律的爸爸是他以后成功的重要原因。就这样,孩子们享受着深度思维的乐趣,享受着不再枯燥的语文课堂。

      三、基于“突发生成”的深度质疑。

          在学习《圆明园的毁灭》一课时,最后环节,我问题了这样一个问题:“有人提议应该重建圆明园,你怎么认为?”(当然,现在横店已高仿出了一座圆明园)学生的答案出乎我的意料,有人说不同意,因为英法联军再打过来,不又毁了吗?这个令人大跌眼镜的回答竟得到了很多人的附和。我当时强忍住崩溃,激昂地大声直接告诉孩子:现在不可能!然后又阐述了原因。现在想想,自己处理得多么不恰当,没有及时把握住当堂生成的宝贵资源。如果我让孩子们就这一观点辩论辩论,哪怕辩论不出结果回家查查资料,了解昔日之中国与今日之中国已不可同日而语,不正是学生知识拓展、思维发展的好时机吗?所以,我们要备好课,要不断提高驾驭课堂的能力,方能带领孩子获得真正意义上的发展。

          关注质疑、运用质疑,会使我们的课堂从学情出发落实好孩子的发展需求,促进孩子思维的提升,这才是以生为本的真课堂。

    • 责任编辑:望岛小学
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